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语文课上,我到底该教些什么?

字体大小:[大] [中] [小] 发布时间:2017-10-09 作者:webadmin 浏览次数:2270

——《林冲棒打洪教头》备课心得

       语文课上,我到底该教给学生什么?关于这个问题,已经有了许多的答案。我比较喜欢的一种,也是讲法比较通俗的一种是:语文课上,学生已经懂的不教,教了之后学生还是不懂的不教,学生不懂,但是教师稍加点拨他就能懂的,必须要教。说着容易,做着难,单单这“哪些是学生懂的?哪些是教了学生也不懂的?哪些是不教不懂,教了就懂的?”如何去界定就是一个很见功底,很难解决的问题。在执教《林冲棒打洪教头》这一课后,我对这个问题有了更深的体会。

 

【困惑】

    《林冲棒打洪教头》一文,选自《水浒传》,对于这样经典的课文,该如何去教?该教些什么?这篇文章中,哪些是不教孩子也能读懂的?哪些是教了也不懂的?哪些是不教学生不懂,教了就能懂的?是否真的就如教参中所说:“借助语言文字,感受林冲和洪教头的人物形象”就实现这篇课文的价值了。如果是,又该如何去看待这两个人物?随着一遍又一遍的试教,一轮又一轮地备课,许许多多有价值的教学点“浮出水面”,而我对前面各种各样的问题的认识也越来越清晰。

【设计】

    最终,我将这节课的教学目标定位在:走近经典,学会品读《水浒》的语言,掌握品读经典的方法,全面评价《水浒》中的人物。在这个大的目标的下面,我层层铺垫,设计了几个子目标:

    1、弄清林冲和洪教头比武的原因,把握文章的脉络。

    2、通过人物的言行举止,品读人物内心的想法,体会人物的言外之意。

    3、全面地评价文中的两个人物。

    4、初步感受《水浒》的文学魅力即丰满地塑造了108位好汉的形象。

    确定了教什么后,接下来就是怎么教的问题。我采用的方式是:“批注式阅读”。具体操作的方法是:以 “林冲和洪教头为何会打起来?”这个问题统领全文,让孩子们在文中批注。批注有两个要求:1、将你的答案写在书中的空白处。2、在文中圈划关键的词句作为你答案的理由。采用这样的“教”的方式,有以下几个意图:

【意图】

    一、尊重学生的主体阅读体验,教师主动“让学”。“ 林冲和洪教头为何会打起来?”这样一个问题,是读这篇文章必须弄清楚的问题,因为正是这个问题推动着整个情节的发展。那么让我们从学生的角度来直面这个问题,会发现,他们俩之所以能打起来,无外乎两个原因:1、洪教头傲慢无礼,不停地寻衅滋事。2、柴进在旁边不停地推波助澜。再去解读,你会发现,正是这两个原因,成了推动故事情节发展的线索。洪教头的挑衅是明线,而柴进的推波助澜是暗线,这两条线有条不紊地行进着,也最终将林冲和洪教头推上了比武场。但是,学生的阅读能力、阅读体验是有差异的,有的孩子一下子就能找全两个答案,而有的孩子只能找到一个,甚至有的孩子品文中的语言文字时,都想不到这一层,他只能从文字表面感受到洪教头和林冲的人物性格特点,一个狂妄自大,一个谦虚忍让,并想不到人物的性格特点是推动故事情节发展的原因,因此,这个问题就有了很大的开放性,它包括了不同学生的需求,同时,这种需求不是教师强加的,而是学生在阅读过程中自发产生的,因此,它尊重了学生的阅读体验,教师“牵”的痕迹已不知不觉淡出了。而且,在具体去解读这几个点的时候,也是随机性很大的,孩子有可能先说是柴进的原因,也有可能先说是洪教头的原因,教师可相机进入,这就打破了传统教学,重教师“设计”,轻学生“体验”的模式,也不会出现传统教学模式中“环环相扣,一扣脱落,整个设计就会受到影响”的局面。

    二、提高教学效率,将学习的时间还给学生。带着问题进行“批注式阅读”,孩子们能直面文字,摆脱老师言语的束缚,能读出真感受的同时,也大大节约了课堂的宝贵时间,提高了教学的效率。通过这样的批注,孩子很容易就关注到了文中,对人物语言、行为的描写,也很直观地就感受到了人物的表层的一个形象特点,即:洪教头的狂妄无礼,林冲的谦虚忍让。教师巡视后,很容易就得出结论:这些内容就是学生自己能读懂的,无需教师去教。因此,在课上,对两个人物浅层的认识,只需让孩子们汇报一下就完成了。这就节约了大量的时间去完成本课最有价值的东西,也就是需要老师点拨一下,学生才能懂的,不教,是不懂的,即使是懂,认识也是不深刻的。那就是:通过人物的语言、行为揣度人物的内心,同时读出人物的言外之意。这个地方,就是能体现教师“教的价值”的地方,也是教师发挥主导作用最有意义的地方。而,采用“批注式阅读”的方式,正是为教师发挥主导作用“腾”出了宝贵的时间。

【主导】

     通过前面的教学环节,学生对林冲和洪教头两个人物形象已经有了初步认识,即洪教头的无礼狂妄,林冲的谦虚忍让。这种认识是学生很容易就能达到的,但是这样的认识是肤浅的,不全面的,也不是《水浒》这部巨著想表达的。因此,如果在这个地方教师不发挥他的主导作用,将孩子们的“阅读眼光”稍微拔一拔,那么,这节课不如不上,因为这样的认识是一种误读,将错误的东西反复全讲述,那不是害人吗?这里且以洪教头这个人物为例,细细咀嚼他的一言一行,你会读出很多东西。且看文中的一句语言描写“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”请关注一个词语“轻信”,何为“轻信”?即轻易相信。“你怎么能如此轻信呢?”换句话说,你不该如此轻易相信。这句话不简单啊,不该轻易相信,如何才能相信?答案只有一个:林冲你和我较量一番,用功夫说话,大官人便知该不该相信你了。好一个洪教头啊,狂妄却并非没有脑子,话里带话啊!读懂这一点,很容易就能理解洪教头其它的言行举止了,再举一例——洪教头对柴进说道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”,注意这句话的提示语,“对柴进说道”,真的是对柴进说吗?非也,但凡不笨的人都能听出,在向林冲挑衅呢,并暗含嘲讽之意,这招叫指桑骂槐、含沙射影。所以,洪教头的种种言行都有一个明确的指向:挑衅林冲,激起林冲怒火,和他比试一番。这么一个颇有小心眼的人,怎么能以一个简单的“粗俗无礼”来概括?

    读到这里,对洪教头的认识已经上升了一个高度了,但是问题也来了:这洪教头也真是有意思,你都说了林冲不就一介犯人嘛,你为何就非容不得他呢?要突破这个难点,仅靠书中的知识是不够的,因此,我出示了一些关于洪教头的介绍的课外资料(内容主要说的是:洪教头并非草包一个,他的功夫也很了得的。同时,在他到柴进庄上做了教头后,他从未像今天见到林冲这般无礼。)这段资料出示得太必要了,给孩子两个印象:一、洪教头狂也是有他的底气的。二、洪教头在林冲来之前是很低调的,今天见到林冲后简直太反常了。孩子的思维立刻活跃起来,很容易关注到了文中关于林冲的描写:林冲来后,柴进是杀鸡宰羊,厚礼款待、同时,听听那柴进的语言,尽是些夸赞的话。这让同样是枪棒教头的同时在柴进庄上一直被奉若神明的洪教头如何能忍受?心中的那份“狭隘”立刻被激发出来。也正是这份心胸狭窄才推动着洪教头不断向林冲挑衅要“比试一番”。读到这,洪教头的形象已经真实了许多。

    至此,我觉得还不够,又作了一番引导,即回扣文中的关于洪教头的描写。问孩子们“看看洪教头是什么时候正式向林冲下战书的?”孩子们很容易便发现了,是最后。“洪教头既然一身本事,又十分想和林冲较量,为何最后才说出自己真实的想法?”进而引导孩子感受,这洪教头并非“四肢发达、头脑简单”,他在向林冲宣战的同时,也是打了许多小算盘的。课上,孩子们的体会也十分深刻:有人认为,这是给柴进面子,不能太过失礼,毕竟是柴进的客人;有人认为,这么做,是激起林冲主动向他挑战,即使自己到时输了,也不算太丢人,如果赢了,那面子里子可都有了……我想,只有如此这般,才还给了孩子一个真实的洪教头。

【评价】

     课后,老师们对我的这节课进行了热烈的讨论和热情的指导,其中有两点十分值得我反思:

    一、有老师提出,这篇课文是有主配角之分的。林冲是主角、洪教头是配角,如此,我用一节课时间只分析了一个洪教头的形象,而对林冲却只字未提,也许你下节课可能会认真去感受林冲的人物形象,但是是否有主配角不分的感觉?这洪教头毕竟只是文中的一个配角。而且,这样,这篇课文可能要上到4到5个课时,真的有必要这么做吗?

    二、另一位老师曾经执教过这节课,他对林冲这个人物的解读十分到位:如洪教头一般,林冲的谦虚忍让只是表面的,在他的内心深处有着更多的想法:忍的背后是一份洞察全局的智慧:1、这场比武,对他来讲毫无意义。他赢了洪教头,如果柴进不高兴了,对他而言等于还是“输”了,输了柴进的面子。2、即使他赢了洪教头,柴进并无意见,又有什么意义呢?比武结束,他还是要套上枷锁,继续走上他的发配之路。所以在比武之前,他已经将整个事件想得一清二楚了。也正是这样的一份洞察力,对事件的全盘考虑,使得他是一忍再忍。忍的背后还是一份小心谨慎:林冲在这个时候,对自己的未来还是存有幻想的,他希望自己老老实实服完刑法后,回家还能做他的教头,所以此时,他并不像惹起事端,只求平安地走他的流配之路。

【反思】

     两位老师都从不同的角度,提出了自己的观点。对此,也触动了我的许多想法:一、我想,如果从教会孩子阅读方法的角度来看,所谓的课时问题,应该不成问题。一个“洪教头”的形象解读,读出的是一个真实的洪教头,读出的也是一种阅读方法,即:通过对人物语言文字的品读,学会透过人物的语言去揣度人物的内心,并学会体会人物语言中的言外之意。这种方法也许不是任何时候都能用到,但是读《水浒》是肯定要得的,别的不说,就说文中柴进的语言,和洪教头一样,他也采取了旁敲侧击的方法,在鼓动这场比武的诞生。可是,他和洪教头一样,都没想到这林冲是个更为智慧的人,太能忍了,以至于,当洪教头忍无可忍,直接跳起来说要比武的时候,他也立刻表明心迹了“我也正想看看两位教头的本事,请林教头不必推辞了。”当然,对于林冲,我想,在对洪教头的深刻解读的基础上,孩子们对林冲谦虚礼让背后的小心谨慎,那份洞察全局的智慧,那份忍耐背后更为深沉的东西也一定能读得更透彻。

     但是,对林冲这个人物形象地认识,倒是激发了我的一些想法,现在纵观这三个人物,与其说林冲在和洪教头“斗武”,倒不如说他们是在“斗智”:首先,是林冲在和洪教头比谁更能“忍”,其次是柴进对这两个人的察言观色,适时地推波助澜,这都是需要智慧的呀,如果稍有分寸拿捏得不当,这“武”可能就比不起来。如果在以后的课上,能将三个人物放于一起,将整个“比武”上升到“斗智”的层面,也许会有新的精彩出现。